淮安flash学生分角色朗读
下面是学生关于这个练习的感受：
2011级动画专业学生郭瑾：“以前没有明白语言表达的重要性，现在才发现
语言表达和普通的说话聊天不同，是有技巧的。说话要有目的，要与表达的思
想保持一致，但这一点是很难的。”
201 l级动画专业学生马雯馨：“哎，我就是那名(上台挖苦男生的)女生。
我在台下挺能说的，但是一到上台动画的时候就怂了。其实也挺想表现自己的，但是苦于文化水平不高，没有饱读诗书，不太懂得损人。没办法，谁叫我是
闽南人呢，骂人的时候都是很直白的脏话不会绕弯子的……而且我挺喜欢那个
男生的，我不知道怎么损他……对不起啊，薛妈。不过我觉得这是一个比较能
提高表达能力的实验!”
(二)分角色朗读
教师选择一些故事性较强、角色较多的寓言小故事发给学生，叫他们课下
准备，上课时分角色朗诵。为了保护他们的自尊心，可以请观众背对他们。禁
止学生使用方言朗诵，教师现场示范，纠正学生不对的地方。故事来源可以参
看播音、动画专业的台词课参考书，那里有大量段子，例如《猴子吃西瓜》《字典
公公家里的争吵》(案例见本文后备注)。
(三)搞笑视频配音
前面两个随堂练习仅仅是用来热身的，让学生了解配音创作流程，不必奢
求他们能做到专业人士水平(他们也不可能做到)。为了保护他们脆弱的自尊
心，不面对观众的课下练习才是教学重点。
“搞笑视频配音”并不是要求学生自己配音，而是根据视频画面、动画撰写
符合原片情绪、演员嘴型与动作的搞笑台词，最终将原创台词作为字幕贴到原
视频上。具体样式请参看网上极为流行的《设计师的悲哀》——就是那个把希
特勒暴怒骂街的电影片段改编为希特勒咒骂无良客户虐待设计师的搞笑视频。
作者只是重新撰写了台词字幕，其余什么也没做。但是台词与演员情绪、动作、
表情的契合度极高，甚至很多地方嘴型都可以对上，原片仿佛就是为这个台词
拍的一样。
要想做好这个练习，首先，要反复研究视频的情绪，探讨它更适合改编为哪
一类题材。其次，在确定题材走向后撰写搞笑台词，只有对这一题材有爱才能
写出有才华的剧本。再次，细致研究演员的动作、表情、嘴型，根据对话长度修
正相应台词文本。最后，自己一边默念一边细微调整搞笑台词，检查是否做到
了技术层面的天衣无缝。这个作业的优势在于不需要学生抛头露面就可以达到台词撰写与配音训
练的双重目的．同时保证了学生的创作激情，最大化地发掘了其想象力。教师
既可以叫学生自选视频加以字幕处理，也可以命题作文(全班做同一个视频)，
那样最终全班集体讲评作业时现场效果更佳。
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